Territory, school and socio-environmental conflicts: perspectives of children and communities in the Wallmapu
DOI:
https://doi.org/10.5027/psicoperspectivas-Vol24-Issue3-fulltext-3504Keywords:
child participation, indigenous epistemologies, intercultural education, rurality, socio-environmental justiceAbstract
Based on a participatory study with Mapuche children and communities in southern Chile, socioenvironmental conflicts are analyzed, highlighting tensions between rurality, cultural identity, and monocultural perspectives on education. From a situated and intercultural territorial approach, participatory mapping was carried out with children in two rural schools in the Calafquén Lake basin, and walking interviews were conducted with community agents. The results show that children interpret, problematize, and propose solutions, articulating local knowledge, while community agents offered insights into the links between school and territory, as well as challenges for intercultural education and socioenvironmental management. The mapping identified two spatial logics: a geocentric-biocultural one, focused on natural and spiritual elements, and an urban-functional one, marked by urban road infrastructure. Among the issues highlighted were deforestation, water and noise pollution, micro-landfills, animal abandonment, and loss of spiritual ties. The responses combine direct actions -cleaning, care- with awareness-raising strategies and community alliances. This study broadens adult-centered and urban-centered perspectives by integrating spiritual, cultural, and relational dimensions, positioning the participants' perspectives as interpretive axes and providing data to strengthen education through participatory methodologies and school-community networks aimed at ecological and cultural restoration.
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